Entre contrôle et lâcher-prise, comment réagir face à l'enfant numérique ?

Nés dans un monde saturés de pixels, nos enfants grandissent avec le numérique. Mais, il convient de prendre conscience des dangers et des risques de dérive : addiction, cyberharcèlement, exposition à la violence et à la pornographie, isolement, troubles de la concentration et du sommeil, confusion ententre réel et virtuel…

L’IA s’est installée dans les classes et les élèves l’utilisent, souvent en cachette. La question n’est plus si les professeurs enseigneront avec l’IA, mais comment le faire sans y perdre ni du temps ni la vertu pédagogique de l'enseignant.

Ce guide est un outil de travail. Il recense ce qui fonctionne vraiment en classe : 

• des prompts testés ;
• des activités prêtes à l’emploi ;
• des stratégies disciplinaires concrètes du français à la SVT, du lycée professionnel au management d’établissement.

La méthode CROFI y structure chaque interaction avec l’IA pour rester maître de ce qui est demandé.

On y trouvera aussi :

• les limites ;
• les erreurs à éviter ;
• les outils qui respectent le RGPD et ceux qui ne le respectent pas ;
• quelques réponses d’IA franchement ratées pour que vous sachez exactement à quoi vous avez affaire.

Cet ouvrage s’appuie sur nos expériences vécues concernant les obstacles majeurs qui entravent le développement social durable et l’aboutissement du processus démocratique entamé dans les années 1990. Ces dynamiques ont favorisé l’avènement des conférences nationales souveraines au Niger, comme dans les autres pays de la sous-région, dans le but d’insuffler une nouvelle dynamique sociopolitique et économique.
Dans cette perspective, nous partons de la question suivante?: pourquoi le Niger, après plus de soixante ans d’indépendance, a-t-il du mal à s’industrialiser, à se développer et à prospérer comme d’autres pays africains, alors qu’il dispose de richesses naturelles suffisantes, rares et recherchées (uranium, or, pétrole, phosphate, cuivre, étain, fleuve, etc.), nécessaires à la construction de bases matérielles solides pour une croissance économique et énergétique stable et durable??  

À partir d’une immersion dans les États généraux de l’éducation du Mali — comme observateur, chercheur et acteur —, cet ouvrage pose un diagnostic implacable : les réformes éducatives africaines échouent moins par manque d’idées que par absence de mécanisme d’apprentissage institutionnel. Les recommandations s’accumulent, les commissions se succèdent, les constats se répètent. Ce qui manque, c’est la boucle.
La boucle réflexive de la performance en éducation et formation est le concept central proposé ici.
Cinq angles morts des EGE structurent l’analyse : la marginalisation des femmes dans la gouvernance éducative, la déconnexion de l’école du tissu économique local, l’ignorance des défis sahéliens communs, et l’aveuglement face à la révolution numérique et à l’intelligence artificielle. Pour chacun, l’ouvrage propose et montre comment une boucle réflexive bien conçue aurait transformé des voeux pieux en leviers de transformation réelle.

Lycée, j’écris ton nom.
Comment se décide l’attribution des noms de lycées ? Quel palmarès ? Quel est le rapport hommes-femmes ?
Architectes, médecins, politiques, scientifiques, artistes, écrivains… quels sont les secteurs les plus représentés, sur l’ensemble du territoire, mais aussi dans chaque académie ?
Des établissements portent également des noms de lieux, quelles géographies, quels paysages suggèrent-ils ?
L’appellation ou la débaptisation peuvent susciter d’infinies polémiques, nous en avons relaté certaines.
Indéniablement, les noms de lycées offrent une peinture de la France, des valeurs qu’elle prône à travers ses hommes et ses femmes honorés.
Fruit d’un travail de recherches approfondies, cet ouvrage est le premier à traiter des dénominations. Très documenté, il apporte un regard passionnant et surprenant.

Les modalités d’évaluation des stagiaires en sciences de l’éducation sont inhérentes à la pédagogie universitaire. Les accompagnateurs en stage s’interrogent actuellement sur la conception des dispositifs mis en œuvre pour évaluer les pratiques enseignantes en fin de parcours de licence.
Nombreuses sont les réponses qui dépendent des techniques d’évaluation utilisées à cet usage. Un dispositif bien organisé assure clairement ce processus et garantit l’intégration des acquis théoriques et pratiques dans l’évaluation. Dans cet ouvrage, des outils bien précis constituent la toile de fond d’une démarche évaluative, progressive et fonctionnelle.
Cet ouvrage s’adresse à tous les enseignants et les formateurs qui évaluent les acquis des étudiants universitaires. Il s’adresse particulièrement aux accompagnateurs, maîtres de stage et superviseurs qui suivent les stagiaires en sciences de l’éducation, dans les contextes scolaires.  

Cet ouvrage retrace un parcours de recherche et de formation consacré aux entretiens d’explicitation et de décryptage du sens, depuis leur découverte jusqu’à leur mobilisation comme outils de production de connaissances sur les pratiques professionnelles. Nourri par une expérience de recherche ancrée dans les secteurs associatif, social et de la formation des adultes, il montre comment ces approches permettent d’accéder aux dimensions souvent implicites de l’activité, et en particulier aux valeurs qui orientent l’action.
À la croisée de l’analyse de l’activité, de la professionnalisation, de la didactique professionnelle et du développement professionnel, l’auteure met en lumière les conditions méthodologiques de mise en œuvre de l’entretien d’explicitation et propose une réflexion originale sur le décryptage du sens comme voie d’accès aux « valeurs agies ».
Ce livre s’adresse aux chercheurs, étudiants, formateurs et praticiens qui souhaitent développer une compréhension des pratiques professionnelles à partir du vécu des acteurs concernés.

Comment des acteurs issus de mondes sociaux, professionnels ou culturels différents parviennent-ils à coopérer, à partager des significations  
et à produire des connaissances communes ? Cet ouvrage mobilise la notion d’objet-frontière pour analyser les dynamiques de coopération, de médiation et de transformation dans les domaines de l’éducation et de la formation.
Fruit d’une collaboration internationale, il réunit des contributions qui explorent des terrains variés — de l’inclusion scolaire à la médiation par le concert classique, de l’usage du numérique à l’engagement étudiant — pour montrer comment certains dispositifs fonctionnent comme des points de rencontre entre mondes sociaux, facilitant la circulation des idées et l’élaboration de compromis.
En mettant en lumière les processus de transformation, de traduction et d’innovation à l’œuvre dans les contextes éducatifs, l’ouvrage invite à repenser les relations entre acteurs, savoirs et institutions. Il offre ainsi des clés de compréhension précieuses aux chercheurs, formateurs, enseignants et professionnels de l’éducation confrontés aux enjeux contemporains de coopération et de changement.

À l’école, le TDAH ne passe jamais inaperçu. Élève distrait ou débordant d’énergie, enseignant en quête de solutions, parent inquiet face aux devoirs du soir… chacun cherche des réponses. Car derrière l’inattention, l’impulsivité ou l’agitation se cache souvent un élève intelligent, créatif et sensible, en difficulté dans un système peu adapté à sa singularité.

Dans ce guide pratique, accessible et profondément humain, Pascale De Coster éclaire les mécanismes du TDAH et propose des outils concrets pour améliorer le quotidien scolaire.

Témoignages, stratégies efficaces, pistes d’aménagement et conseils bienveillants : un véritable pont entre l’école et la maison, pour avancer ensemble avec confiance.

À PROPOS DE L'AUTRICE

Pascale De Coster est autrice de livres pour enfants et d’ouvrages consacrés au TDAH. Fondatrice de l’association « TDAH Belgique », elle s’implique depuis de nombreuses années dans l’aide aux personnes qui y sont confrontées. Elle a également publié chez Mardaga Le TDAH chez la femme et Le TDAH chez l'adulte.

L’intelligence artificielle ne signe pas la fin des humanités, mais l’aube de leur renouveau. Loin des peurs technophobes ou de la fascination naïve, cet ouvrage ouvre une troisième voie?: celle d’une «?pédagogie augmentée?». Il démontre avec force comment l’IA, alliée à la multimodalité, devient un levier puissant pour revitaliser l’enseignement du FLE et de la littérature.
Comment scénariser un poème de Lamartine avec un avatar?? Comment transformer un cours de grammaire en expérience visuelle?? À travers des cas concrets (HeyGen, InVideo, Ideogram) issus du terrain, ce livre propose une méthodologie rigoureuse. Il guide pas à pas l’enseignant pour maîtriser ces outils sans jamais sacrifier l’exigence intellectuelle.
Véritable manifeste pratique, cet ouvrage invite les professeurs à devenir les architectes d’un savoir incarné. Il trace la voie vers une éducation critique et créative, formant des étudiants qui ne sont plus spectateurs, mais acteurs résolument ancrés dans les défis éthiques du XXIe siècle.

Depuis quarante ans, l’éducation à l’orientation (EAO) revient régulièrement dans les politiques éducatives françaises. Annoncée comme une évidence, promise comme une révolution, elle peine pourtant à s’enraciner dans le système scolaire.
Pourquoi cette innovation consensuelle rencontre-t-elle des résistances persistantes ? Comment expliquer cette « amnésie institutionnelle » qui pousse chaque gouvernement à redécouvrir l’EAO sans tirer les leçons du passé ? Innover suppose d’intéresser les acteurs et de tisser des alliances fragiles. Or l’EAO ne réunit jamais tous ses alliés : enseignants réticents, conseillers marginalisés, institutions résistantes, administrations paralysées.
Ce livre montre que les innovations éducatives sont des batailles d’intérêts et de pouvoirs bien plus que des débats pédagogiques. Il décortique les mécanismes qui transforment les réformes en reproduction du même et interroge les contradictions du système éducatif français : entre massification et sélection, entre émancipation affichée et contrôle structurel.
Une enquête radicale sur les conditions du changement.

Utiliser une carte interactive, chercher dans Gallica, publier un article en ligne ou préparer un cours avec une IA sont des pratiques de recherche désormais ordinaires, y compris pour les humanistes nés avant la révolution Internet. La conversion numérique des pratiques académiques est un fait irréversible. Quel est l'impact de la numérisation du patrimoine ? En quoi l'utilisation de bases de données et de moteurs de recherche, l'édition et la fouille numérique des textes, la production de cartes et de lectures à distance de vastes corpus, le recours à des grands modèles de langage, changent – ou pas – nos manières de produire et de transmettre le savoir ? Quels en sont les bénéfices et les écueils ? Évoquant l'histoire de la philologie, les origines des humanités numériques et de l'intelligence artificielle, cet essai propose d'éclairer les transformations induites par les outils numériques sur les pratiques de recherche et d'enseignement en humanités.

L'éducation, qui tient une place essentielle dans notre pays, est de plus en plus un sujet d'inquiétude. Ce livre entend démontrer qu'il n'y a aucune fatalité au déclassement scolaire. Il prend appui sur l'action de l'auteur, fondateur du réseau Espérance banlieues créé en 2012, qui compte 16 écoles implantées dans des quartiers prioritaires. À travers les expériences de ces écoles et de leurs enseignants, des retours des élèves et de leurs parents, il met en lumière un modèle qui place les savoirs fondamentaux, la connaissance de notre pays et le respect des principes de la République au cœur de sa matrice. Se dessine ainsi un chemin pour notre système éducatif, qui doit donner le meilleur avenir possible à notre jeunesse. Les leviers sont nombreux : effectifs maîtrisés, suivi individualisé, reprise des fondamentaux, pédagogie explicite, méthode de Singapour, travail de la mémoire, la transmission de codes et de valeurs pour favoriser l'épanouissement et l'intégration des élèves.

Cet ouvrage conforte l’idée que la prise en compte effective des ressources qu’offre le contexte multilingue, notamment l’introduction des langues nationales dans le dispositif pédagogique scolaire, en cohabitation avec le français, pourrait aider à relever le défi de la qualité auquel est confronté le système éducatif sénégalais.
L’auteur rappelle les arguments théoriques comme pratiques établissant la supériorité de l’enseignement bilingue, comparé à celui traditionnel exclusivement en français. Il déplore que malgré les expérimentations concluantes, et l’existence d’un modèle harmonisé de bilinguisme scolaire, exhaustif et fondé sur une option claire et démocratique, la mise à l’échelle plusieurs fois annoncée, soit reportée d’année en année. Il évalue les facteurs de réussite ainsi que les faiblesses dans la mise en œuvre de l’enseignement bilingue pour permettre de les consolider dans le premier cas ou de les surmonter dans le second.  
L’auteur conclut, en considérant que le programme bilingue n’atteindra, cependant, l’objectif de la qualité que s’il s’inscrit dans un environnement global engagé dans la promotion des valeurs citoyennes aussi bien dans ses contenus d’enseignement que dans sa gouvernance.

Que valent nos diplômes ? En s’appuyant sur une connaissance sociologique fine du système éducatif français, Séverine Chauvel analyse les usages de la méritocratie scolaire et nous invite à une réflexion critique sur les missions de l’école et son rapport au monde du travail.

Cet essai examine de près les matrices ou les fonds intelligibles sur lesquels trois grandes périodes de l'histoire de la pensée occidentale, à savoir : l'Antiquité grecque classique, la Renaissance et les Lumières (l'Aufklärung) ont pensé et proposé respectivement leur projet d'éducation et de formation de l'Homme. Il s'agit de comprendre, d'identifier pour chaque période, dans sa dimension historique et son contenu culturel, l'effort rationnel que chacune a dû consentir pour préparer la vie de l'esprit à réaliser ses desseins. Ce sont ces fonds intelligibles que nous appelons ici par paradigme, en analysant in fine leur réception par la modernité post Lumières. Il en résulte que dans le contexte actuel où la raison instrumentale et ses logiques à l'œuvre ont pris le dessus sur les orientations de l'école au point où l'éducation et la formation ne priorisent plus que des vues opératoires, les portefeuilles de compétences, cette recherche propose les ressorts intelligibles susceptibles d'alimenter le questionnement sur les véritables enjeux et fondements d'un paradigme éducatif nouveau, ce que nous appelons : « l'éducation qui vient. » D'où les questions qu'elle éveille : quelles sont les conditions de possibilité qui permettraient l'advenue de cette éducation qui vient ? Quel type de rationalité concourra à cette advenue ? Sur quelle éthique se fondera-t-elle ?

Nos écoles, collèges et lycées se sont-ils adaptés à l'évolution du monde ? Répondent-ils aux enjeux qui attendent les générations à venir ? À l'évidence notre système éducatif français rencontre de nombreuses difficultés. Si la situation n'est pas à dramatiser, il s'agit de réagir et de penser collectivement des changements, qui s'imposent. Ce livre a pour objectif d'inviter à ce débat en ouvrant des pistes de réflexion. Une analyse en profondeur de notre société, de ses valeurs, de sa vision de l'homme, nous conduit à identifier des voies possibles et à formuler des propositions très concrètes, depuis l'échelle politique jusqu'à la salle de classe. C'est une école de la coopération et de l'agir, une École plus ouverte qui se dessine, pour plus d'épanouissement, plus d'équité, plus de démocratie…

Comment expliquer l'explosion des violences chez les enfants et les adolescents, la dégradation du climat scolaire, la déscolarisation d'un nombre croissant d'élèves et la souffrance de beaucoup d'enseignants ? Pourquoi tant d'élèves – et leur famille – contestent-ils l'autorité des enseignants ? Les parents semblent de plus en plus désemparés, et l'école impuissante. Cet essai explore les causes profondes de cette « crise de civilisation » : effondrement de l'autorité éducative, fragmentation de la société et triomphe de l'individualisme. Remontant aux racines des modèles qui ont structuré les conceptions éducatives – de l'éducation traditionnelle à « l'éducation nouvelle » puis au « retour de l'autorité » –, ce livre retrace l'histoire des idées et des pratiques qui ont conduit à la mise en péril de l'éducation de nos enfants. S'appuyant sur une analyse nourrie de nombreux témoignages de terrain, Jean-Pierre Obin dénonce les dérives d'un système éducatif français incohérent, injuste et incapable de former correctement ses enseignants, qui délaisse les enfants des milieux populaires et se révèle impuissant à dégager une élite élargie. Puis il propose des pistes concrètes pour reconstruire une autorité éducative légitime, appuyée sur la transmission de notre héritage culturel et moral, dans le respect des enfants. Au-delà de l'éducation, c'est de l'avenir de notre société dont il est ici question.

Dans les pays à majorité musulmane du Sahel issus de la colonisation française, la question éducative a longtemps fait l’objet de controverses et de résistances des populations face au modèle officiel proposé. Pendant longtemps, le paysage éducatif se caractérisait par une dualité persistante entre un système laïc et francophone, hérité de la colonisation, et un système d’enseignement religieux, incluant des modèles franco-arabe et arabo-islamique. Des dynamiques internationales ainsi que l’avènement de la démocratie au début des années 1990 ont suscité des débats politiques majeurs, donnant lieu à des tentatives de réformes. Celles-ci visaient à aligner l’offre éducative avec la demande et les attentes croissantes des populations.
Cet ouvrage propose une analyse approfondie du Niger, du Mali et du Sénégal – trois cas emblématiques des réformes dans les années 1990 et 2000. À travers l’exploration des trajectoires distinctes des réformes éducatives selon les contextes locaux, il met en lumière les défis et les opportunités associés à la transition vers un modèle hybride, et pose la question de leurs conséquences dans un contexte sahélien marqué par des transformations profondes.